温故知新 不落窠臼

——一节高三英语单元复习课的教学设计与反思

“复习单词——复习短语词组——重点句型——语法讲解——课后补充作业。”似乎这已经成了高三英语课的复习课的即成模式，这种模式下，整堂课就是教师在滔滔不竭地讲，学生安安静静地听，偶尔点几个同学回答问题，整堂课的气氛较为沉闷。新课程的复习课如果仍是像传统的复习课那样，再次地把学过的知识像“炒冷饭”地再现给学生，学生的积极性将被磨灭，学习的自主性遭到扼杀，也就达不到复习的效果，白白地浪费时间。那么，在实施新课程的今天，如何上好英语复习课，如何做到把复习课的自主权还给学生，真正地提高复习课的效率，已成为广大英语教师面临的研讨话题之一。

笔者对此议题认真探究，并在高中英语人教版必修二unit3 computers的一堂单元复习课上，将探索的结果以案例的形式呈现出来。

教学步骤

步骤一：导入

向学生展示图片快速进入复习话题

设计思路：由于这是一堂单元复习课，学生已经对单元的主题很熟悉了，花费太多的时间在导入上没有必要且浪费时间。因此在简单的口语热身之后就快速地进入了单元内容的复习。

步骤二：基础检测

1.在温习单元词汇词组之后，让学生将单词与其英文释义对应连线。

2.基于单元的阅读材料Who am I? , 我对该文章进行了缩写，并融进了该单元中重点的单词与词组，编写了一篇电脑的自我介绍。将重点单词和词组留出，让学生填空。

3.角色扮演

三位学生为一组，分别扮演电脑(讲英语)、翻译和中国游客，首先由电脑（学生A）作英文自我介绍（即朗读填空文章），由翻译（学生B）将电脑的自我介绍口头翻译给向中国游客（学生C）。 一轮之后角色互换。

设计思路：

第一轮复习学生对知识遗忘较多，而且该堂课的学生基础知识较为薄弱，温习单词必不可少，但基础薄弱不代表不重视能力的提高，因此根据学生的特点，设计从基础入手，再上升到能力培养：

1.采用英文释义不仅能巩固单词记忆，而且使学生对单词意义的理解更精准。

2.课堂单词词组的记忆的方式一般是：老师监督，学生机械记忆，很容易让学生乏味沉闷的感觉，因此我在教学设计的时候避免一成不变的模式，而采取语篇填空、角色扮演的方式，一则是用一种活跃课堂的方式让所有学生都“动”起来，训练了学生的听读能力；二是将单词和词组融入语境，在上下文中巩固了单词词组的记忆。

该步骤几个环节都在向学生渗透背诵单词的最佳方式，即：融入语境，强调精准。

步骤三：高考题型训练（单选题）

       让学生在规定的时间内完成十道单选题，完成之后让同桌之间互相核对并讨论答案；

   再由教师对试题予以讲解。

   教学片断：

A completely new situation will _________ when the examination system comes into existence.

A. rise   B. arise         C. arouse  D. raise

1.首先让学生讨论给出答案，并解释选择理由。之后向学生发问：为何不能选择其他答案？如何辨析这四个单词？

发问后，随机向学生展示分别包含四个选项单词的句子，让学生判断单词在句中的正确意义。

(1)Quarrels arise among the audience.

(2)The sun rises.

(3)He raises his hands when he knows the answer.

(4)The question arouses his curiosity.

A. 举起      B. 激起     C.产生出现      D.升起

2.学生选择之后，马上给出辨析的填空提示，让学生顺着这种思路进行思考：arise, rise是_______动词 (及物/不及物)；raise, arouse为_____动词  (及物/不及物）。最后再以表格的方式展现四个词不同时态下的不同拼写方式。

原形	词性	词义	过去式	过去分词
arise	vi.	出现，发生，起因于	arose	arisen
arouse	vt.	唤醒，激起	aroused	aroused
rise	vi.	升起，起身，增长，上升	rose	risen
raise	vt.	举起，唤起，提高，饲养	raised	raised

设计思路：由于这是高三复习课，有必要有针对性的展开高考题型的训练。

1.在设计这十道题时，我采取两个紧扣：第一紧扣单元重点单词词组，既然是单元复习课，因此为了达到集中复习强化的目的，十道题的选项里分布了本单元的考纲词汇和词组；第二紧扣高考，十道单选题考察的内容涵盖了名词、形容词、副词、动词词组、介词词组等的检测，全真模拟高考题型。

      2．试题的讲解

      试题的讲解过程很容易落入“核对答案——翻译句子——解释单词”的机械模式。这种模式下学生一味被动接受，效果甚微。转而寻求高效方式才为上策。

再者，笔者通过平时的观察，发现本班的学生普遍存在解题方法不当，自主复习无章法的问题。因此，我在设计这一环节时，把主动权交给学生，并在讲解的过程中把侧重点放在如何教会学生有效解题的方法。这种讲解方式变教师对学生的单方灌输为教师对学生思考的引导，即转“授之以鱼”为“授之以渔”。在潜移默化中让学生养成自主复习的习惯和有效方式，触类旁通：如第一步区别近形词的词义，第二步区别近义词的用法。并进一步以清晰的表格提醒学生：动词的过去式和过去分词的形式也会以另一种加大难度的考察方式出现。

步骤四：为语法复习（第二课时）做铺垫准备

将单选题中的句子呈现出来让学生观察句子的时态语态

1.The loss has not yet been calculated accurately…

2. Some cameras have been installed to  ...

然后让学生在课文中标出运用了现在完成时被动语态的句子。

设计思路：基于本班的学情分析，一节课的容量如果太大，学生难以接受消化。本堂课将容量控制在适度范围，以词汇词组为主线。而且由于高三的复习是一个连贯的体系，为了让学生对复习的步骤有清晰认识，也可以对本堂课的内容进行一个整体梳理，并且对下一步的复习内容有所准备，因此设计了这一承接延伸到第二课时的部分，这种创新的设计合理充分的考虑学生的情况和复习的特点。

教学效果与反思：

1.       剥茧抽丝，步步推进

复习最忌没有章法，求多求快，欲速则不达。第一轮复习开始，学生对知识的遗忘较大，但此时不应该在课堂上不考虑学生的实际情况，不分轻重缓急、毫无层次的灌输，因此本堂课在环节的设置上，步步推进，首先是温故（词汇朗读背诵），到巩固（词义连线、单词填空），再到强化（角色扮演），直至实践（词汇在句中的运用）。每一步都有侧重，且为下一步打好基础，让学生从基础的巩固过渡到能力的提升。

2.       新颖乐见，灵活互动

本堂课上为了以形式新颖的复习方式来激发学生的兴趣和营造高效课堂，摒弃了机械枯燥的词汇词组听写、背诵检测，而是将语境引入到词汇的复习中（如单词英文释义，文章填空、角色扮演等），这样一来语言更加灵动真实，而且生生互动、师生互动的角色扮演、学生互相讨论等形式让复习课的模式不再单一，在活跃的气氛中提高效率。

3.       夯实基础，授之以渔

英语的单元复习课涉及音标、词汇、词组、句型、语法、听说等各方面知识的复习，要在一节课上面面俱到，一则不现实，二则没有实际效果，只能跑马观花。尽管每一节课复习内容很多，但一定要做到容量适当。容量大小不是绝对的，而是教与学双方相对的，要根据授课对象而定。针对理科平行班学生英语基础知识较为薄弱的实际，本堂课将授课的重点定位在基础知识特别是词汇的复习和巩固上，因此每一个环节都有针对性的落实基础知识。

课文复习不仅仅是基础知识的巩固，更是能力培养的依托。因此本堂课推陈出新，站在新的高度，把重点放在如何培养学生的语言能力上。特别是在题目的讲解中，牵一词而扩散到多个知识点，并在呈现的时候条理清晰、变虚为实。让学生不仅仅是知道答案，而是通过引导其思考懂得如何获得答案，触类旁通，在今后的复习过程中也能举一反三，养成有体系多发散的自主学习习惯。

      后记：

这堂公开课受到了武昌区英语教研员鲍安玲老师在九月下校调研时的充分肯定和赞扬。在此，我要感谢高三英语组：备课组长胡兰兰老师如亲姐姐般细致入微的全程高质辅导，安静老师不吝在自己的课堂上做亲身经验示范，张正芹老师在环节设置上提出宝贵建议，陈洁老师在题目设计和讲解上给予真知灼见，李朗老师在复习课的细节理念上悉心传授，还要感谢师傅刘艳菁老师在关键时刻对教案的叮嘱，更要感谢徐昕老师掌门的东中英语组的关怀，高三年级组组长谢圣华老师的帮助信任。这堂课凝聚了东中人精诚合作的智慧，我将以此为鞭策，继续发扬这种东中精神。